高職院校對重慶動畫公司的設計與制作專業的應用
在專業學生通過橫向分科分層，突出了動畫制作重點技能和綜合技能的培養，重慶動畫公司通過縱向的能力劃分，從而確定不同學生學習能力和動畫創作能力，使得不同的分科學生在重慶影視制作行業的橫向和縱向以及層級之間交叉組合，關鍵是克服了僅僅以學習能力劃分層級造成的學生對動畫制作失去了學習興趣的關鍵性問題。如在基礎軟件操作技能的培養階段發現一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學目的的分層組合，理科生以自己在學習技能方面的優勢帶動文科生以及藝術生；重慶動畫公司在作品美術技能的學習階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發揮藝術生藝術專業功底的優勢。在這個劃分中每一個不同的學習任務階段都要保證每組中有某個分科的A類學生，在學習中起帶頭作用，這種劃分實現了不同分科的交叉，也體現了不同學習能力學生的交叉分層。既注重培養技能又注重學生藝術創意的培養，確保了學生學習的積極性。
4.本文方法在高職院校動漫設計與制作專業的應用
高等職業教育動漫設計與制作專業將人才培養的首要目標定位在培養技能型人才，技能包括藝術基礎技能以及軟件操作技能，通過以技能為基礎的培養，通過逐級遞進的培養模式，提高人才的專業技能和綜合技能。
(1)設計分層教學任務項目
根據教學大綱、教學目標，以及分層特點設計教學任務，在教學任務的設計中按照設計好的學生分層模式，設計分層教學任務模式為“模擬——創新”。該模式設計第一層為基礎技能層，基礎技能層要求學生能夠熟練掌握專業的核心課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成、影視特效合成等，課程教學第一任務是學生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實例，接著可以再設計第二層、第三層分別加入美觀設計、創意設計等。根據學生的分層設計分層教學體系如圖2所示，形成了以技能操作為基礎層，將美化以及創意作為能力提升的逐級遞進的教學層。
(2)設計分層教學組織方法
在高職動漫設計與制作專業需要學生掌握的技能包括道具與場景設計、動漫角色設計、二維動畫制作、3D基礎知識、三維模型制作、三維動畫等，在這些知識的教學中按照設計好的分層教學模式，設計分層教學任務模式為“分層動態工作室”。“分層動態工作室”是在工作室教學模式的基礎上，根據本文提出的分層理論，對工作室的成員實施交叉分層，并且根據項目任務使工作室成員動態變化，應用“分層動態工作室”按照設計好的分層任務將學生分到不同的工作室，工作室中不同程度的學生之間合理分工共同完成學習任務，不同層次的任務工作室成員的組成也在實時變化。
(3)設計分層教學作業
設計分層的作業模式，具體形式為“技能——技藝”作業設計模式，作業是考核分層教學方法效果的重要手段和重要依據，依據本文的思想設計的作業第一層是技能型作業，第二層為技能和美觀型作業，第三層為技能美觀結合創意型作業。
(4)評價
在應用本文方法教學時學生技能掌握扎實，不同分科的學生都能重視技能的重要性，學生學習積極性高，同時由于采用工作室組織形式，鍛煉了學生的團隊協作能力和重慶多媒體制作交流技能。
總結
我們講述的方法是：將培養學生的對動畫制作行業的藝術技能以及軟件操作技能作為我們的重點培養的首要任務，同時，也將創新設計作為培養的學生的動畫創作能力為提升目標，將學生用不同的重慶動畫制作級別，在分科中再交叉分層，克服了以學生技術能力分層帶來的如學生失去重慶3d制作的興趣、部分學生掌握了重慶vr制作的知識，但是單一或過少等問題，動畫設計的“模擬——創新”分層教學任務模式使得不同分科學生在熟練掌握重慶多媒體制作技能的基礎上，實現技術和藝術結合的提升，設計的“分層動態工作室”模式將不同分科的學生交叉分在一個工作室內有利于學生綜合素質的提高；重慶動畫制作設計的“技能——技藝”作業設計模式，保持了學生的學習積極性。教學改革是一個漫長的過程，期間需要應對很多的變化，在以后的工作中筆者將繼續對本文講述的方法進行實時修改。
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